浅析初中物理生本教学有效策略

马 国 强

一、任务驱动激发兴趣，深化理解

深度学习强调培养、发展学生的高阶思维，让学生经历应用、分析、评价及创造的思维过程，加深对概念的理解，在把握内在逻辑的基础上灵活运用，以此突破重难点，形成较完整的知识体系，为后续的深入探究奠定基础。例如，在教学“光的直线传播”时，为加深学生的理解，教师可采取任务驱动的方式，让学生在目标的驱动下积极主动地进行学习。首先，开门见山提出问题：当我们紧闭双眼时会有什么感觉？在漆黑的夜晚行走，有什么感觉？对此，学生没有直接回答，而是联系将要学习的内容，从“光”的角度展开思考。一番思考后，学生得出初步结论：在漆黑的夜晚，人们什么也看不清楚，这是因为没有光进入我们的眼睛。教师继续追问：在什么情况下能看到东西？学生回答：必须有光进入我们的眼睛，才能看到绚丽多彩的世界。然后，教师可引入“光源”的概念，即“能发光的物体”，并继续提问：光源有哪些？这个问题有一定难度，也很复杂，可分解成多个任务：（1）什么是自然光源？什么是人造光源？两者有什么区别？（2）请列举生活中常见的“直线传播”的实例。（3）列举有关“光的直线传播”的应用。（4）想象并探索光的传播速度。学生以小组合作的方式解决这些问题，在经历独立思考、合作探究的过程后，逐步了解了“光在均匀介质中沿直线传播”“光在真空中的传播速度”等概念，并对探究内容产生兴趣，从而主动融入课堂教学活动。在教学中，教师可以任务驱动，引导学生参与课堂探究活动。而随着任务的不断深入，学生会逐步加深对学科知识的理解，并在任务完成的过程中经历发现问题、解决问题的过程，从而不断完善知识体系。

二、加强实验动手操作，提升能力

实验是物理学科的基础，在物理教学中发挥着重要的作用。传统教学模式中物理实验课的占比不多，实验课主要以教师在讲台上演示，学生在台下观看为主。这种实验课虚有其表，严重打击了学生的学习兴趣，对于学生实践动手能力的培养没有任何帮助。物理核心素养培养的基础下，教师要丰富学生的物理实验经历，为学生创造条件，让所有学生都参与实验课，只有做到全员参与、全员思考和动手，才能真正推动物理实验课的发展与进步。

例如，在上“流体压强与流速的关系”章节的内容时，为了让学生更直观地感受到流体的压强和流速之间的关系，教师事先准备好白纸，在课堂上分发给学生，组织学生做吹气实验。在教师的引导下，学生向两张纸的中间吹气，发现吹气时纸张居然向中间靠拢，这个神奇的实验立刻激发了学生的兴趣，经过学习后续知识和讨论，最后得出结论：往纸张中间吹气时中间的空气流速加快，压强变小，而纸张外侧的压强不变，所以纸张就会向着中间靠拢，表明气体流速越大处的压强就会越小。小小的一个实验，极大地调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果，学生的物理核心素养得到有效提升。

三、问题情境调动思维，把握规律

问题情境在物理课堂上的运用十分广泛，教师可根据需要安排在不同教学环节，给学生提供切实、有效的引导，加深学生对物理知识的深层理解，并让学生灵活把握学科规律，学以致用。

例如，在教学“光的反射”一课时，教师在传授基础知识的同时，要关注学生思维的发展，尤其是创造性思维、多向性思维等。可联系生活实际，借助问题情境促使学生结合已有生活经验进行思考，从而让学生扎实掌握教学内容，并解决实际问题。首先，可提出问题：黑暗的教室打开灯后，你会看到哪些事物？这一问题比较简单，学生轻松作答：桌、椅、书本等一系列不发光的物体。然后继续提问：为什么我们的眼睛能同时看到发光的物体（如电灯）和不发光的物体（如桌子）？对于这一问题，学生陷入思考中，没有立即回答。这时，教师可放慢节奏，给学生提供充足的思考时间，让其展开针对性的探究。经过交流后，学生很快得出结论。在此基础上，教师可引入“反射光”，进一步加深学生对这一概念的理解，并提出相关问题：一束太阳光射到粗糙的木板上，为什么观察不到光亮？如果射到平面镜上会怎么样？这个问题有一定的难度，教师可带领学生借助“挡板、激光笔、平面镜、玩具”等材料开展小实验，使其在抽象概括与形象观察中加深对概念的理解。

开展深度学习不能离开生活，教师在设计教学境情时可引导学生结合自身认知，批判性地学习新知识，并运用已有经验展开深层探究，为其后续学习、探究奠定基础。

综上所述，生本课堂是初中物理教学在新形势下的必然趋势，在职物理教师应结合教学实际，探索切实有效的生本课堂构建策略，通过因材施教、分组教学、课堂互动、提高学生自主探索能力四方面，营造一个“以学生为主”的教学氛围，让学生的物理观察力、思考力、想象力进一步提升，以满足全面发展需求，构建完善的物理思维模式，提高专业素养与课堂教学效率。