基于核心素养的高三英语完形填空复习策略探究

李碧秋

一、探索完形填空起源和发展

    完形填空(fill-in-the-blank test) 是一种每隔6-7个单词设空(Chae &Shin, 2015)。完形是起源于完形心理学，也叫做格式塔心理学（Gestalt Psychology），根据闭合原则(the Law of Closure)，当遇到不完整的东西，会无意识地把不完整信息补全。

    因而完形的发展逐渐分为三种类型：第一种是C - test，即把单词的后半部分删去，基于情景补全单词。目前这种类型会在广西、江苏等地的中考题中出现，例如：This week’s match is more boring than last week’s。第二种类型是Close elide test，即找出多余单词并把它删去，是短文改错的升级版本。这种难度较大，超出中学阶段对英语能力的要求，不做考虑。第三种是Multiple choice close test，该类型的考查形式和学生的词汇量、语法、背景知识和英语写作能力呈正相关，故该类型是目前高考完形填空的主要考查形式。

二、探索高考完形填空教学要求  

（1）课标要求

    在2017年新课程标准中提到，教师在英语教学中需要考虑我们要培养什么样的学生，如何培养学生以及为谁培养学生。从英语学科核心素养的角度，我们可以了解到：学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，会逐渐形成并且提升适应自身终身发展和社会发展需要的正确价值观念，这是现阶段学生发展所必备的品格和关键能力。（王蔷&梅德明，2018）这些能力包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；其中语言能力是学生学习的学科基础，文化意识是培养学生的价值取向，思维品质是正确学生的心智特征，而学习能力是学生发展的必备条件。（教育部，2017）

（2）教学要求

    和2003年课程标准相比，2017年新课程标准在以六要素整合关联重构课程内容中，除了保留了提到语言知识、文化知识、语言技能和学习策略以外，还添加了主题和语篇两项，所以在高三英语完形填空复习中，也应从文本解读入手，落实核心价值观。（教育部，2017）

    从主题语境的角度，完形填空一般分为：人与自我，人与社会和人与自然三大项。人与自我语境涉及生活和学习，做人与做事；人与社会范围比较广泛，语境主要是社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术；人与自然的语境一般是自然生态、环境保护、灾害防范以及宇宙探索。

   语篇类型是指记叙文、议论文，应用文和说明文等不同类型的文体，以及口头或书面等多模态形式的语篇。其中高中阶段以记叙文和夹叙夹议文为主。

   以近五年全国I卷完形填空考点为例：完形填空在语言知识方面，轻虚词、重实词，轻语法、重逻辑；在词汇考察上注重创设主题语境，有机词汇操练，关注语境的含义和充实循环积累；在语篇知识上，有故事发展的起承转合，一般用故事山(story mountain) 形式表现，会有故事的开端、发展、高潮、解决和结局等阶段。

    文化知识主要包括中外文化背景知识，采用相机间入的方式，即以润物细无声的方式引入。是学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华和坚定文化自信的基础。语言技能是语言运用能力重要组成部分，主要包括听、说、读、写等技能的训练。教师在语言技能的培养分成输入(input) 和输出 (output)：输入包括听读看等理解技能，输出主要是说和写为代表的表达技能。根据元认知策略和认知策略，学习策略即在完形填空中的各种行动和步骤，教师可以训练学生词汇复现、动作先后、情感态度和逻辑推理等完形技巧。

三、高三完形填空复习教学策略

    高三完形填空的复习目标主要分为两类：提升词汇能力，即为学生总结词汇表和进行词汇延伸；提高阅读能力，即通过故事山来推进情节，增强语篇分析。大部分教师的方式主要是从教学策略角度讲解如何教授完形填空，本文从三个角度探讨完形填空如何教。

    首先，教师可以从整体框架入手，立足主题语境，着眼篇章分析，技能滚动训练，积累语境词汇，渗透科学育人和提升核心素养。教师可以采用ESA教学法教学，即：投入(Engage), 学习(Study), 和运用(Activate)。教师可以设计Engaging Topic - Task来激发学生的学习欲，让学生在Language Study中产生获得感以及在Activate Language Use中不断输出来激发挑战欲。（周廷华&梁甜，2018）

    其次，教师可以利用格式塔理论，培养学生整体意识。在教学中运用词义场理论(Lexical field theory) 进行熟词生义教学；运用语义场理论(Semantic field theory)，培养学生掌握词汇复现、核心词和上下义拓展的能力；运用语义框架理论(Frame semantics)，进行整体应用场景教学，进行语境串联。

    最后，教师可以运用图式理论（Shema theory）和信息加工理论（Information processing theory），运用信息组织图、故事山和词汇联结图，帮助学生构建已知和新知。

    在训练完形填空过程中，可以从解题思路着手，主要的解题思路有：词汇复现、动作先后、情感态度和逻辑推理。词汇复现主要包括：同义复现、近义复现、反义复现和义场复现，主要运用于名词或其他词类来关注主要人或事；动作先后以小意群的动词顺序原则进行横向记叙，主要通过动词来推动情节发展；情感态度需要关注故事中的人物情感和态度变化，通过形容词和副词来保持文章情感的一致性；逻辑推理则是他运用连词、介词短语或者其他词性，但是当故事无法准确判断时，可以等其他选项填完后，结合全文故事逻辑进行综合判断。（刘雪松，2011）以下以一篇完型为例：

衡水中学2020年第一次调研考试

It started on a Friday  41  when the 5-year-old and his older brother were playing  42   their home near the resort town of Aspen, Colorado. Hearing the sound of 43  , the mother raced to her front yard to find a   44  sight: A mountain lion was bent over her 5-year-old son, biting him. The poor boy was completely under the cat and was  45  to get free.

So the mother   46  . She charged at the animal, pulled away one of its   47  suddenly with a lot of force and discovered her son’s whole head was in its mouth. She didn’t back down. The mother   48   the lion’s mouth and got it open,  49   the boy. She then quickly picked him up and ran away.

The boys’ father had just returned from a run when the   50   occurred. He   51  into the car with his wife and sons and called 911 shortly before 8 p.m., as they   52   to a hospital in Aspen.

41. A. morning           B. afternoon      C. evening       D. noon

42. A. inside             B. outside        C. towards       D. under

43. A.screams          B. laughter       C. applause      D. cheers

44. A. surprising       B. magical      C. moving     D. terrifying

45. A. running        B. waiting     C. struggling      D. walking

46. A. sprang into action   B. burst into tears  C. thought twice   D. pulled out

47. A.eyes               B. paws         C. ears           D. teeth

48. A. grabbed            B.covered       C. beat           D. kissed  

49. A. comforting         B. scolding       C. stopping       D. freeing  

50. A. error            B. attack      C. headache    D. comedy  

答案：41-45 CBADC  46-50 ABADB

41.逻辑推理（由下文”before 8 p.m”可知，事情发生在在周五晚上，故 C 选项切题。）

42.逻辑推理（由下文可知，这位母亲跑到她家的前院，看到了一个可怕的场景，一只美洲 狮正在袭击小男孩。所以小男孩是在家外面玩耍时遭遇了狮子的袭击。故 B 选项切题。）

43.逻辑推理（由下文“一只美洲狮趴在她 5 岁的儿子身上咬他，所以孩子会因为恐惧和害 怕而发出尖叫声。”故 A 选项切题。）

44.情感一致（由下文提及的美洲狮袭击了小男孩，且作者看到时，美洲狮正趴在她 5 岁的 儿子身上咬他，所以这是一个可怕的场景。故 D 选项切题。）

45.动作先后（由 and 前面提及的“孩子被美洲狮压在下面”，出于人的本能，会挣扎着挣 脱出来。所以 struggle to do sth“挣扎着做某事”符合句意。故 C 选项切题。）

46.动作先后（由”charged, pulled away, discovered” 可知，这些动作都是作者采取的行动。 故 spring into action “突然行动起来”符合句意。故 A 选项切题。）

47.逻辑推理（由下文”remove the lion’s paws”可知，母亲猛地用力掰开狮子的一只爪子。故 B 选项切题。）

48.动作先后（这是一套并列的动作，先是抓住狮子的嘴，撬开它的嘴，才能救出孩子。因 此 A 选项切题。）

49.动作先后（由前半分句提及的母亲所采取的一系列动作之后，男孩才能得救。free sb.“释 放某人”符合句意。故 D 选项切题。）

50. 词汇复现（由上文可知，美洲狮在啃咬 5 岁的男孩，所以动物袭击了人类。故 B 选项切题。）

高考对完形填空的考查慢慢回归到语言学习的良性道路， 所以教师在完形填空的复习中更加要着眼落实学科核心素养，在教学实践中落实核心素养的目标要求。结合课例归纳完形技巧，紧扣主题语境，注重语篇分析。