浅谈基于化学核心素养的高中化学作业设计

——以高中化学必修第一册《氧化还原反应》课时1为例

  沈辉雄

一、为什么要基于化学核心素养来设计作业

《普通高中化学课程标准》（2017版）的正式颁布，标志着我国全面开启新时代普通高中化学课堂教学改革，这是中国特色社会主义进入新时代的必然要求。化学学科如何为培养创新型人才出力，《普通高中化学课程标准》中明确提出来要培养学生五个方面的化学核心素养即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。

如今，新课改在全国如火如荼的开展，我们江西省也于2021年秋季在高一年级启用新教材，化学学科核心素养在课堂“落地生根”，学生化学核心素养的发展被越来越多的化学教师关注，化学课堂中的化学核心素养的培养正在进行中。然而，化学作业作为“课堂教学五环节”之一却显得有些滞后。《普通高中化学课程标准》以及学术界对化学核心素养在化学课堂的落地，给出了许多实施意见，比如思路的板块化、内容的任务化、活动的多样化、情境的真实化、教学评一体化、目标素养化、素养显性化等，让教师在课堂落实素养“有章可循”，但是目前对化学作业中如何落实化学核心素养尚缺乏系统的、有效的理论指导。作为高中化学教师，审视我们自身以及我们身边的同事，不难发现我们在布置化学作业的时候不免有几分“随意”，教辅资料拿来就用，“刷题”作为化学分数提高的“必杀技”依然盛行，机械性的、重复性的作业，针对各个考点的“散点式”突破的作业层出不穷，对化学作业完成所需要的时间、是否体现了化学核心素养等，化学教师基本上不会过多的考虑。如此一来，化学课堂中学生好不容易培养起来的核心素养，在化学作业中却不能得到进一步发展，甚至引导学生回到“应试教育”的老路，去死记一个个知识点，课堂中培养的素养可能就被扼杀在摇篮之中。当我们的学生参加考试，忽然却又面临着化学核心素养的考查，要解决的更多的是真实的问题，而非一个一个死的知识点。化学作业已经成为阻碍培养化学核心素养的“绊脚石”。

二、如何基于化学核心素养来设计化学作业

化学作业具有诊断和发展化学核心素养的功能，我们在设计化学作业的时候应从“诊断”和“发展”两个角度来思考，用心用情设计好化学作业，真正体现发展化学核心素养的作用。

1.钻研课标，明确课程标准中的学业要求

课程标准中以“化学学科核心素养及其表现水平”作为描述学业要求水平的主要维度，结合内容学习应具有的各种素养要素及应达到的具体水平的明确规定和描述。学业质量标准就是对化学核心素养的内容化、具体化和可测化。学业质量标准中将学业质量划分为4个水平，每一个水平蕴含了化学核心素养的五个维度，等级越高，对学生的素养要求越高。高一学生的学习以必修课程为主，且水平II是高中毕业生应达到本学科的合格要求、进行合性考试的依据。因而，高一阶段化学作业设计时应以学业质量水平II作为参考，从课程层面上进行宏观把控，明确必修课程对应教学内容在该阶段的学业水平要求。

教学质量要求是教师进行化学作业设计最直接的依据，作业设计时需要紧密地结合课程内容中各主题的学业要求，尽可能选取真实的问题情境，结合学科能力任务精准地设计问题，为核心素养的发展搭建好表现的舞台。也就是说，高一化学教师在作业计要从宏观课程层面上对学业质量水平II进行把握，还要具体落实到相应主题学习下的学业要求。

2.研读课本，精准分析教材和学习目标

教材分析不仅是教学设计的基础，也是化学作业设计的基础。作业在课本的基础上，进行延伸和发展。通过系统分析教材，明确学习目标，才能为化学作业设计指明方向。教学过程中各个板块的教学任务和体现的素养功能，在作业设计时可以迁移和发展。

3.了解学情，作业要有的放矢

学生在学习某一节内容之前的水平怎么样，学生在学习这一节内容时课堂表现怎么样，是教师在设计作业时应考虑的问题，以免作业中问题水平过低，又或者问题“超纲”等。

4.作业设计遵循的几个原则

第一，科学严谨。化学作业设计首先要考虑题目是否科学严谨，要符合客观事实，不得随意捏造。

第二，基于真实情境。在真实情境里包含着需要解决的问题，在对问题进行解决的过程中，学通过回忆、重组原有知识经验，寻找作业问题的出发点，进而发现解决问题的途径。真实的情境使学生获得积极的情感体验，从而对知识有着源源不断的求知欲，于是在积极参与到发现、探索、分析、思考和应用的过程，进一步落实核心素养发展的目标。

第三，发展性。“最近发展区”理论表明学生的“最近发展区”并不是固定不变的，其随着学生知识的学习在不断发生改变。高中化学课程的培养目标是使学生获得促进其终身发展的化学核心素养，我们在设计化学作业时，也应该注重学生的知识和能力的动态发展，为后续进一步学习埋下伏笔。

第四，多样性。当前我们面临的学生都是充满个性化的，他们成长在多样化的世界中，对作业的需求同样是多样化的，化学作业不应该一味地按照传统模式进行。除了传统的作业类型外，还可以有阅读作业、归纳概括作业、口头表达作业、实践探究作业等等。多样化的作业让学生接受更多的刺激，从而促进化学核心素养的形成和发展。

第五，适量性。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为确实减轻义务教育阶段学生作业负担提供了纲领性的文件，其实高中学生作业负担远远超过义务教育阶段学生课业负担，高中学生也渴望“双减”。化学作业的布置也应该以学生为主体，充分考虑学生各学科的作业情况，适量的布置作业。

三、以化学必修第一册《氧化还原反应》课时1作业设计为例

1.明确课标要求

（1）内容要求：认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移。

（2）学业要求：能运用氧化还原反应等概念对常见的反应进行分类和说明。

（3）教学提示：情境素材建议使用氧化还原理论建立的史料和日常生活中的氧化还原反应。

2.教材和学习目标分析

（1）教材分析

教材中以学生在初中学过的两个化学反应为研究对象，引导学生从反应得氧、失氧的宏观层面，上升到元素化合价变化特征层面，再上升到电子转移本质层面，从这三个层面进行分析，得出氧化还原反应的概念。具体设计以Fe与CuSO₄反应为例，说明元素化合价变化是氧化还原反应的特征。再以Na和C1₂，H₂和C1₂的反应为例，从原子结构的角度探讨反应中得失电子、共用电对偏移的情况，从而从微观层面使学生掌握氧化还原的本质，引导学生认识氧化还原反应中一定存在电子转移，形成认识氧化还原反应的微观视角。

（2）学习目标

通过对氧化还原反应特征——化合价的变化，认识氧化还原反应的规律，能对常见的化学反应进行分类；基于化合价变化与电子转移的相关性，从微观上认识氧化还原反应的本质，能对其进行分析；了解化合价升降与被氧化（氧化反应）、被还原（还原反应）的对应关系；了解氧化还原反应与四大基本反应的关系；能利用氧化还原反应来解释日常生活中的一些现象；掌握电子转移的符号表征双线桥和单线桥的使用。

3.作业目标的制定

（1）氧化还原反应的宏观特征：理解氧化还原反应的宏观特征是有化合价升降，并能准确判断一个反应是否为氧化还原反应。

（2）氧化还原反应的本质：理解氧化还原的本质是电子的转移（电子得失或共用电子对的偏移）。

（3）两个对应关系：化合价升高与被氧化（氧化反应），化合价降低与被还原（还原反应）。

（4）氧化还原反应与初中化学中四大基本反应关系：置换反应一定属于氧化还原反应，复分解反应一定不属于氧化还原反应，化合反应和分解反应可能是氧化还原反应。

（5）氧化还原反应的应用：能举例说明工业生产以及生活中常见的氧化还原反应，学会从氧化还原反应的角度认识物质的化学性质。

四、关于基于化学核心素养设计化学作业的两点思考

1. 是否能基于化学核心素养对化学作业进行设计取决于化学教师对化学核心素养的掌握程度。从学校层面来说，要加强对化学教师的培训，让教师深刻领会化学新课程改革思想。从教师层面来说，要提高认识，化学新课程改革本质上是我们国家对人才培养的需求，化学教师要积极主动地研究化学核心素养，在课堂教学和化学作业设计以及考试当中真正的去落实化学核心素养。

2. 基于化学核心素养去设计高质量的化学作业是一项系统工程，要充分调动教研组、备课组积极性。设计高质量的富含“素养”的化学作业需要查找大量的资料，要求教师精力充沛、时间充裕，而化学教师一般至少是2到3个班的教学任务，光靠一两个老师是行不通的。需要化学教研组牵头，各年级化学备课组具体分配任务，最终形成各个学段的基于化学核心素养的化学作业题库。

基于化学核心素养去设计化学作业才刚刚起步，其优势明显，从国家层面、学校层面、学生个人层面来说都具有重要意义。作为一线化学教师，我们有责任去落实好“化学核心素养”，实施好化学新课程的“教、学、评一体化”，为培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出应有的贡献