高中生物生本课堂构建探索

江谱娟  

一、 融入趣味因素，激活学习热情

构建生本课堂，强调学生积极的课堂融入，只有学生融入的课堂才算是生本课堂，兴趣是最好的老师，是学生融入课堂积极学习的内在驱动力。教师在课堂上应该融入更多趣味性因素，如拟人化教学、妙用口诀诗歌、创设故事情境等以趣味激发热情，以趣味促进学生发展。

例如，学习酶的特性时，可以把酶比喻为一位温和、专一但能力强的女性，分别对应“作用条件温和”、“专一性”和“高效性”这三大特性。学习RNA时引入生物三行情诗：“愿做一条RNA，即使单链（恋），也能拥有U（you）”，浪漫又富有趣味。学习免疫器官时可采用谐音记忆法，骨髓、胸腺、淋巴结、扁桃体、脾——“古兄巴结桃皮”，既增强学习兴趣，又助于记忆。学习色盲时播放《少年包青天》中仵作借用色盲嫁祸于人，包拯错用樊父色盲遗传其儿子断案的视频，由学生先找出漏洞，再改写剧本将樊父换成樊母来纠正谬误，跌宕起伏的故事情节吸引着学生，学生也体会到学以致用的成就感。

二、联系生活实际，增强课堂实效

很多高中生物的学习内容与日常生活息息相关，生活化教学能够增强学生们的感知力，更好的吸收所学内容。生物教师如果从学生的经验经历出发，帮助他们在日常生活中发现查找感兴趣的问题，通过对日常生活中的种种科学现象仔细观察并分析和收集相关证据，能够使他们认识科学的本质并形成科学概念。因此高中生物教师应对当前的教学内容和学生们已掌握的经验与知识充分挖掘，紧密联系学生们的日常生活和抽象的教材知识，结合他们了解的日常事物和现象，使课堂成为生活化的课堂。
　　例如，在新课讲授中注重与生活的联系，如便于学生区分同源染色体和姐妹染色单体，教师可以形象地把同源染色体比喻为“异卵双胞胎（暗指来源不同，所含遗传信息不同）”，把姐妹染色单体比喻为“同卵双胞胎（暗指来源相同，所含遗传信息相同）”。在“分泌蛋白的合成和分泌”一节中，学生角色扮演其合成和分泌过程环节，由班上一对同卵双胞胎分别扮演囊泡，虽然同为囊泡，但分别是由内质网、高尔基体出芽形成，运输的物质也不同。这种生活化的教学，能使学生的思维迅速活跃起来，在欢乐的气氛中轻松地掌握所学知识。

三、重视小组合作，促进自主探究

为了构建生物生本课堂，教师应重视学生的小组讨论和合作探究，让学生在小组内自由思考，探究问题，在发挥自己的个人智慧中了解生物知识，既能够丰富学生的知识量，又能够真正的提升学生的综合能力和素养，让每个学生参与到课堂知识讲解和问题的探讨中来，让学生在不断交流和沟通中全方位的认知生物知识，从而大幅度的提升课堂教学效率。

例如，在“分泌蛋白的合成和分泌”一节中，让各小组（代表一个胰腺腺泡细胞）合作完成产品——分泌蛋白，展示作品并分享过程，说出自己扮演的角色及其作用，体会到细胞器协调配合、密切合作的过程。在“有丝分裂”的复习课上，小组合作将染色体贴纸贴在动物和高等植物细胞有丝分裂模式图的各个时期，再通过小组直观展示交流，学生更容易掌握动植物有丝分裂异同点及染色体、染色单体和核DNA的数量变化，从而有效突破本节的重难点。

四、创设问题情境，促进积极思考

为了构建高中生物生本课堂，需要教师从教材内容的特点出发，学生的实际水平出发，把相对难理解的问题分解成学生相对容易理解的小问题，逐个解决，层层深入，环环相扣。这样通过创设递进式的问题情境，能够激活学生的求知欲望，调动学生的思维参与，让学生亲自体验知识的产生和问题的解决。

例如，在“基因重组”的讲解过程中，我依次设计了这样的问题：（1）控制不同性状的基因是等位基因还是非等位基因？（2）非等位基因存在于同源染色体还是非同源染色体？（3）同源染色体上的非等位基因如何重组？（4）交叉互换只是交换了等位基因，哪里出现非等位基因重组？（5）非同源染色体上的非等位基因如何重组？这种递进式的问题情境，有效地引导学生由现象到本质，逐步深入探究。

总之，“生本课堂”是一种有目的地引导学生主动参与的活动过程，是教育的最终追求。作为一名高中生物教师，重视生本课堂的构建，在课堂中注入无限的活力和生机，让课堂的每一环节、每一方面都因学生的参与而更加协调、和谐和稳定，教师应该落实多元化教学方法，渗透各种科学的教学理念，精细化教学环节，重视挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效果，引领学生发展。